Elecciones en Uruguay y el Frente Amplio.

Tabaré Vázquez ganó la segunda vuelta y vuelve a la presidencia en Uruguay msn.com Una buena noticia...!!! Nuevamente en Uruguay ganó el Frente Amplio con Tabaré Vázquez. Me quedé recordando el proceso por el cual el Frente Amplio llegó al poder. Este instituto político es la suma de todas las fuerzas progresistas del Uruguay que quedaron relegadas, marginadas y en la clandestinidad a partir del auto-golpe de estado de Junio de 1973 que encabezó Juan María Bordaberry Arocena hasta entonces presidente constitucional de ese país, quien se convierte a partir de ese momento en dictador de facto, encarcelado en 2006 por delitos de lesa humanidad cometidos durante su desempeño como dictador y que muere en reclusión en 2011. Dichas fuerzas, comienzan a reagruparse con el regreso de la democracia en Uruguay (1985), pero los partidos tradicionales Colorado y Blanco, representantes de la oligarquia uruguaya, le bloquean el acceso al poder primeramente aprovechando su dispersión y posteriormente tras una suerte de manipulaciones político electorales. Al regreso de la democracia, las fuerzas de izquierda herederas del movimiento de resistencia Tupamaro estaban en fuerte desventaja ante los partidos tradicionales, quienes de una forma o de otra sostuvieron al gobierno de facto y que llegada la democracia pensaron que podrían continuar repartiéndose el poder en ese país como lo habían hecho durante los 100 años anteriores, en que primó la hegemonía del partido Colorado (extrema derecha) con eventuales relevos del Blanco (Centro derecha) en una suerte de acuerdo tácito no escrito. En ese contexto, las fuerzas de izquierda desarticuladas fueron poco a poco ganando espacio hasta constituirse en contendientes electorales que votación tras votación fueron aumentando sus adherentes siempre en crecimiento, mientras los tradicionales seguían dominando el panorama político. Conforme fue pasando el tiempo dichas fuerzas de izquierda lograron superar las clásicas diferencias ideológicas que les caracterizan y se transformaron en una opción real competitiva, ganando ya como Frente Amplio la intendencia de Montevideo precisamente con Tabaré Vazquez, ante lo cual los partidos tradicionales al verse amenazados deciden estratégicamente migrar de un sistema de representación relativa a uno de mayoría absoluta, con lo cual en el hipotético caso de que el ya Frente Amplio lograra la mayoría relativa, se le negara el acceso al poder, debiendo someterse a una segunda vuelta mejor conocida en Uruguay como "Balotage", intancia donde Colorados y Blancos podrían unirse subrepticiamente y ganar las elecciones, cosa que sucede en 1999 donde Tabaré gana la primera vuelta pero no alcanza la mayoría absoluta y en segunda vuelta pierde con Battle, lo cual los partidos tradicionales calcularon generaría tal frustración en el Frente Amplio que generaría su disgregación. Pero dichos partidos tradicionales no previeron que el Frente Amplio no tan solo no se dispersaría, sino que incorporaría a más sectores y finalmente en 2004 también con Tabaré como candidato, gana por mayoría absoluta y en primera vuelta la presidencia de ese país. Posteriormente, el Frente Amplio ha ganado las elecciones de 2009 y ahora la de 2014 con lo cual los partidos llamados tradicionales, Blanco y Colorado, han quedado relegados a la segunda y tercera posiciones en el panorama político uruguayo. http://www.msn.com/es-cl/noticias/mundo/tabar%C3%A9-v%C3%A1zquez-gan%C3%B3-la-segunda-vuelta-y-vuelve-a-la-presidencia-en-uruguay/ar-BBgaSWC?ocid=mailsignout

Ayotzinapa. Manifiesto en Revista de Educación y Cultura AZ.

Los abajo firmantes, en nuestra calidad de miembros del Consejo Editorial de la Revista de Educación y Cultura AZ (Capítulo Internacional), de educadores, especialistas y expertos en distintos temas educativos, de amigos profundos de México y de personas comprometidas con el desarrollo de un sistema educativo que contribuya a liberar a los hombres de todas las formas de dominación, explotación y discriminación social deseamos hacer patente nuestra más profunda indignación, preocupación, asombro, repudio y condena por los graves hechos de violencia de que fueron víctimas los estudiantes de Escuela Normal Rural “Raúl Isidro Burgos” de Ayotzinapa Guerrero, México.

INDIGNACIÓN, porque lo sucedido representa un inexplicable, flagrante y claro abuso de poder, crimen e injusticia contra población indefensa por algunos estamentos de la estructura de gobierno del país, más aún cuando esto se da en contra de uno de los grupos más desfavorecidos de la sociedad mexicana, que a pesar de ser pobres dentro de los más pobres, no se conformaban con serlo y mediante la educación buscaron revertir los determinismos que su pobreza les impone, buscando con ella superar su condición de precariedad, pobreza y marginación y la de sus comunidades de origen.

Decimos PREOCUPACIÓN, en virtud de que sin duda este hecho es prueba inequívoca del deterioro del tejido social que ha ido sufriendo paulatinamente el país en las últimas décadas, mismo que de no detenerse y revertirse en el corto plazo, muy probablemente traiga consigo una natural explosión social de repercusiones incalculables para toda la nación.

Expresamos nuestro ASOMBRO, en razón de que a más de un mes de estos lamentables hechos, el estado mexicano a pesar de contar con todos los elementos formales y no formales para dar solución a este problema, ha mostrado ser incapaz -en los hechos- de dar una respuesta concreta, clara y definitiva sobre el destino de los 43 estudiantes secuestrados y desaparecidos hasta el momento.

Con lo anterior queremos manifestar nuestro más profundo REPUDIO al hecho criminal en sí y a lo que de corrupción e impunidad conlleva, sin adjetivos ni epítetos insultantes que pudieran justificarse ante lo reprobable de los hechos y la inoperancia de sus soluciones, ya que por ningún motivo es nuestro deseo restar seriedad, credibilidad y fuerza a nuestro planteamiento; no se trata de la injuria fácil, del insulto grotesco o de la majadería gruesa; se trata de la CONDENA sería, meditada, comprometida, respetuosa y responsable de quienes a lo largo de alrededor de cuatro décadas hemos dedicado nuestras vidas profesionales a la educación, a sus valores y a lo que ella significa en tanto es la única actividad humana cuyo objetivo primordial es la búsqueda de ser mejores personas, mejores miembros de nuestras comunidades y mejores ciudadanos en general, objetivo que los estudiantes de Ayotzinapa, los de todas las normales y los de todos centros educativos sea cual fuere su nivel comparten con nosotros.

Quedarnos callados, hacer como si no pasara nada, no manifestarnos, sería tanto como aceptar ser cómplices pasivos de este crimen, de esta injusticia y de este abuso de poder; por tanto, todas y todos y cada uno de los abajo firmantes, EXIGIMOS el pronto y definitivo esclarecimiento de estos hechos; la presentación ante las autoridades competentes de los autores materiales e intelectuales de los mismos; su efectivo y justo castigo; y el compromiso irrestricto del gobierno mexicano en todos sus niveles de que en lo futuro se actuará con estricto apego a la ley, en respeto del mandato que el pueblo mexicano les otorgó con su voto ciudadano, de cumplir y hacer cumplir la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y las leyes que de ella emanen.

Coordinador:

Emilio Tenti Fanfani

Argentina:

Emilio Tenti Fanfani

Chile:

Juan Carlos Palafox Pérez de Salazar

https://www.facebook.com/permalink.php?story_fbid=802260766479807&id=214727631899793

Comentario a el artículo "La matanza de Ayotzinapa, las armas de la narcopolítica"

El presente texto son una serie de comentarios al texto publicado en: http://radio.uchile.cl/2014/11/03/la-matanza-de-ayotzinapa-las-armas-de-la-narcopolitica por el Sr. Marcos Roitman R. | el Lunes 3 de noviembre 2014 12:01 hrs. En el DiarioUChile.

Comentario de Juan Carlos Palafox Pérez de Salazar del día 3 de noviembre de 2014:

Soy mexicano por nacimiento, residente definitivo fuera de mi país y he leído con detenimiento todo este relato, lamentablemente el contacto diario con familiares y amigos por las redes sociales, así como los viajes que año con año hago a mi patria, hacen que si bien no coincido con la visión absoluta del artículo, si he detectado que la situación en mi patria es sumamente complicada, quizá sin temor a equivocarme la más complicada de todo el hemisferio occidental hoy día, pero igualmente aún le falta para que lo dicho en el artículo sea lo único que exista en el país, lo cual de ninguna manera quiere decir que no falte muy poco para ello y que de continuar el deterioro observado en los últimos años quizá derive en un quiebre social de incalculables consecuencias no tan solo para mi patria sino para toda la región. Por razones obvias, quiero creer que no sea así, aún cuando nada indica lo contrario.

Ahora bien, con independencia de todo ello, si me surge una duda histórica en el relato antes aludido que me gustaría saber si existe evidencia dura, seria y objetiva, documentada por algún organismo independiente de que "Pueblos enteros desaparecieron por el uso del Napalm".

Tengo 64 años de edad, por lo mismo fui estudiante durante el 68, participé tangencialmente de los movimientos políticos de ese año y del 71, me eduque en la UNAM, viví en México la mayor parte de mi vida y es la primera vez que escucho eso, lo cual de ninguna manera quiere decir que no sea cierto, pero tampoco por que alguien lo afirme, lo es. Por esta razón, por la necesidad académica de sustentar lo que se afirma y por la gravedad de dicha afirmación, me agradaría que el Sr. Marcos Roitman R. o en su defecto DiarioUCHILE pudiera indicar cual es la fuente en la que se basa para hacer esta afirmación, para lo cual les ruego que no se esgriman argumentos como "es del dominio público", "todo mundo lo sabe", "es un secreto a voces" o cualquier otro tipo de expresión de esta naturaleza y si documenten sería, responsable y robustamente lo afirmado, tanto para que su servidor, como todos los lectores podamos acrecentar nuestro marco de referencia y visión histórica de los hechos aludidos.

Fernando Castillo dice el 4 de noviembre:

hace 9 horas

Estimado Juan Carlos, lo que tu comentas me da razon a lo que senti justamente de un compatriota tuyo , cuando le hice ver, en el mes de septiembre , a días de lo ocurrido en Iguala , en el sentodo que en Mexico habían muchos problemas con el narcotráfico.... Tu compatriota, ni siquiera estaba enterado de la noticia y me negpo en todo momento , que México este sumida en estos problemas.

Creo que es lógico que nos moleste cuendo hablan mal de nosotros, pero el artículo no hay que tomarlo de esa perspectiva, mas bien es un gran llamado de atención , a de como hoy en día el Dios dinero se apodera denuestra sociedad y la Cultura de la muerte , pasa a gobernarnos. Creo que el artículo aborda de manera correcta esa perspectiva , con enfoque general , pues lo que acontese en Mexico , esta acontesiendo en nuestro Pais.

Una cosa es la realidad y otra es lo que los medios de comunicación masivos nos dan a conocer, para hacernos creer que vivimos en una normalidad de las cosas. El artículo nos llama a la reflexion y nos deja entrever que la corrupción esta dejando en jaque a la democracia....

Juan Carlos Palafox Pérez de Salazar dice el 4 de noviembre:

Tu comentario está pendiente de moderación

hace 1 min

Fernando Castillo, por favor no me mal interpretes y pido disculpas si mi consulta dio pie a ser mal interpretado. De ninguna manera ignoro lo que pasa en México, ni mucho menos lo quiero minimizar, es más, reitero "que la situación en mi patria es sumamente complicada, quizá sin temor a equivocarme la más complicada de todo el hemisferio occidental hoy día", de hecho así lo he mencionado en una nota abierta al presidente Peña Nieto que publico en mi blogg personal y que cualquiera puede consultar en http://jcpps.blogspot.com/2014/10/ayotzinapa.html el día 9 de octubre pasado; como también expreso mi más profundo sentimiento en otro texto el día 10 del mismo mes, que pueden ustedes leer en http://jcpps.blogspot.com/2014/10/mexico-cuanto-te-amo-mexico-como-me.html

De la lectura de ambos textos podrá quien los lea, tener la seguridad de que tengo perfectamente claro lo grave y dolorosa de la situación de mi país y que de ninguna manera pretendo negarla.

Dicho lo anterior, solo quiero reiterar lo que en el texto que publique con relación a esta nota, deseo saber y que se aclare con el solo prurito académico de llamar a las cosas por su nombre y sustentar siempre lo que se afirma: de donde salió la afirmación de que "Pueblos enteros desaparecieron por el uso del Napalm". Solo eso y en ese sentido, sigo esperando que el Sr. Marcos Roitman R. nos diga en que documento, libro, paper académico serio, duro, confiable, se sustenta este dicho. Con lo demás reitero que estoy de acuerdo, me duela, como me duele.

Modelo educativo y evolución del docente (2a. Parte)

Entrevista a Juan Carlos Palafox Pérez de Salazar, 2a. Parte.

Publicada por la Revista Educación y Cultura AZ, en su número de noviembre de 2014, pp. 36 a 39.

http://educacionyculturaaz.com/087/087-AZNOVIEMBRE2014

az: ¿Qué lectura le das a la suspensión de la Evaluación Nacional de Logro Académico de Centros Escolares (enlace)?

Juan Carlos Palafox (JCP): Dos: una de política coyuntural, “todo lo que hizo el anterior gobierno está mal”, un esquema que sucede en todo el mundo en función de una institucionalidad mal entendida y miope. Y la otra, legítima y racional: “si esto tiene tantos problemas, paremos para ajustar”. En este último caso sería bueno no caer en el prurito del perfeccionismo porque ninguna acción humana en México, Chile, Costa Rica, Inglaterra, Finlandia o China, es perfecta. No existen los instrumentos perfectos, se trata de aproximaciones y modelos que buscan  representar una realidad, pero no pueden abarcarla por completo. Debemos afinar los mecanismos y procedimientos para elevar su confiabilidad y validez: Por ningún motivo hay que perder toda la acumulación histórica de información que se tiene.

az: En este escenario que nos has descrito sobre el nuevo contexto del profesor, ¿estamos generando los maestros idóneos en las escuelas normales?

jcp: El asunto de las normales no es un debate nuevo. Recuerdo al maestro Reyes Heroles con su revolución educativa. La primera decisión que tomó fue buscar la desaparición de ese modelo y transformarlo en una educación universitaria. De ahí viene el debate. Hay una distancia entre lo que está operando y es significativo para los educandos en su vida diaria y lo que conforma la educación normal. No porque ésta sea el problema, sino porque el sector educativo es el que, en su conjunto, no ha caminado al mismo ritmo de las transformaciones que produce la globalización y de los efectos que el desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) tienen en los niños, incluso antes de que comiencen a hablar.

Los niños responden a distintos estímulos, mecanismos, canales de comunicación, y tienen diferentes vías de acceso a la información. El sector educativo trata de ir a la par, pero estamos atrasados. El paso del desarrollo de estas dinámicas ha sido más rápido que los cambios en el sector educativo. Lo fundamental es aceptar este hecho y entrar en un debate sobre el papel de la escuela normal en el proceso educativo que permita comprender el fenómeno y adaptar los planes y programas de formación inicial de los docentes a esta nueva realidad. En la medida en la que algunas normales lo han hecho de mutuo propio, encontraron resultados, pero tiene que ser una política de Estado.

Hay un problema de gestión. Todos sabemos que muchas normales tienen autogobierno. Esto no pasa necesariamente por criterios pedagógicos, sino más bien por otros de orden político-coyuntural que no tienen nada que ver con el quehacer educativo, distanciándolas cada vez más de la realidad escolar. Es recomendable buscar el vínculo permanente entre la formación docente, la realidad cambiante y lo que pasa en las escuelas.

az: Se registran diferentes cambios en el sistema educativo —incluidas reformas—, pero no se logra alcanzar la calidad educativa.

jcp: Esa es una observación muy apresurada. ¿De dónde venimos? Sin pretender adentrarnos en nuestra larga historia, sino en el periodo en el cual se consolida nuestro actual Estado Nacional, plasmado en nuestra carta magna en 1917. Al inicio entre 75% y 80% de la población era analfabeta. Hoy sólo seis de cada 100 continúan en esa lamentable condición. Decir que la educación mexicana refleja resultados poco satisfactorios es pasar por alto una acción faraónica en un país que ha crecido en promedio un millón de habitantes por año desde esa misma fecha.

Por otra parte, el fenómeno educativo es complejo, multifactorial y sistémico, por lo que de no haber cambios significativos en otras variables sociales, será casi imposible que los resultados sean distintos a la realidad de pobreza, marginación e inequidad social que caracteriza a nuestro país. Si bien la educación es causa, también es consecuencia. Los cambios en el sistema educativo no son capaces de mejorar sustantivamente los niveles de calidad educativa en tanto las demás variables del desarrollo tengan altos índices de pobreza e inequidad social y económica.

az: Qué dejamos de hacer en comparación con economías emergentes similares a la nuestra. Por ejemplo las asiáticas, que aparecen en el top ten de las evaluaciones internacionales.

jcp: Tocas un punto muy importante, migrar de mirarnos al “ombligo”, a hacerlo en el contexto. Efectivamente hay algo raro. Cuando uno evalúa corre el riesgo de olvidar que los resultados brutos de las evaluaciones —al menos en 50%— reflejan las condiciones socioeconómicas y culturales de los países y no lo que pasa en la escuela. Hay que restarle a esos resultados las condiciones del contexto, la situación familiar de los niños, para evaluar entre iguales y saber qué tan bien, o mal, estamos. Los ordenamientos de los países cambian cuando comparamos a una misma clase social.

¿Por qué salimos por debajo de otros países? Porque al no ajustar las evaluaciones por nivel socioeconómico y/o cultural, la comparación es asimétrica, inválida, y no refleja el real esfuerzo escolar. Nuestras clases sociales con mayores carencias son más numerosas porcentualmente que en otros países. Si 60% en la variación de los puntajes de las evaluaciones del rendimiento educativo refleja las desigualdades sociales y económicas, los resultados son más bajos que en esas economías, cuyas poblaciones en desventaja son porcentualmente menores.

Si sólo consideramos un estrato social y nos comparamos en él, las variaciones en los factores externos a la escuela se suprimen y los ordenamientos cambian. En ese caso, México está por encima de España, Noruega, Israel y Estados Unidos, países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (ocde).

Con independencia de lo anterior, existe un comportamiento sui generis. Mientras que los resultados de todos los países orientales están por encima de lo esperado en función de su mezcla social (como Corea, Japón y Vietnam —este último el país que tiene los mejores resultados cuando se contextualiza el programa internacional de evaluación de alumnos, pisa 2012), por el contrario, todos los países latinoamericanos que participan en pisa, sin excepción, están por debajo de lo esperable. Lo anterior debido a sus estructuras sociales. Esto demuestra que existe un problema cultural en México —y en toda la región— que nos impide superar el rezago.

Existe una excepción en Latinoamérica, pero que nunca aparece porque es discriminada en las evaluaciones internacionales, se trata de Cuba, el único país de la región que se tomó en serio el tema educativo hace más de 40 años, cuando alfabetizó a su población de inmediato. En este país, los niños tienen un diagnóstico de educación inicial, son evaluados al entrar a la primaria, cuentan con el seguimiento de sus profesores en los primeros grados. En síntesis, hay una serie de elementos pedagógicos que explican este comportamiento excepcional. El nivel educativo promedio de su población adulta es cuatro o cinco grados superior al resto de Latinoamérica. Mientras nuestros promedios alcanzan el nivel medio superior, en Cuba se encuentran en 2º o 3^er grado de educación superior.

az: ¿Algo que quieras añadir?

jcp: Dos cosas. Número uno: en un contexto de profunda crisis de valores que permea casi todos los estamentos sociales en nuestro país es sumamente difícil para cualquier sistema educativo —y específicamente para las escuelas, sus directivos y sus docentes— abstraerse de su situación y construir al ciudadano que se anhela: ético, crítico, constructivo, responsable, solidario, honesto, austero, respetuoso del estado de derecho, etcétera; cuando desde la cúspide —y a lo largo de toda la estructura social— los mensajes públicos sobre el significado del éxito están asociados a la opulencia desmedida, el despilfarro insultante, el robo de los recursos nacionales, la voracidad por el poder, la mentira en el mensaje público, la corrupción, la impunidad, el delito, etcétera, se hace muy difícil que una educación de calidad se dé. Es necesario retomar las riendas de la conducción del país —desde una perspectiva nacionalista— que, sin aislarse del contexto internacional, recobre y fortalezca los valores que permitieron —con todas las limitaciones del caso— constituir una sociedad solidaria, rica en valores e identidad nacional, que sentía orgullo por lo propio y respeto por lo externo, estimulando su construcción desde las edades más tempranas.

Número dos, en materia de evaluación educativa, compete al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (inee) ir más lejos de los indicadores de cobertura, del crecimiento o decrecimiento de las opciones educativas, de los porcentajes explicativos del rendimiento escolar y su comportamiento, etcétera. Deben ejercer a cabalidad el concepto evaluar, es decir, emitir juicios de valor; denunciar las malas prácticas que existen en el sector educativo y que impiden el avance del país. Estamos en un sistema en el cual se denuncian diariamente y en distintos medios de comunicación que prima la corrupción, el “clientelismo”, el tráfico de influencias, el desvío de recursos, la impunidad, la mediocridad, el notable abandono de deberes por parte de algunos funcionarios, etcétera. Hay que investigar este fenómeno en educación, medirlo, ponderarlo, sopesarlo y, en su caso, asumir la responsabilidad de identificarlo, denunciarlo y expresarlo formalmente, el no hacerlo, y sólo presentar indicadores de cobertura y rendimiento educativo, es servir de comparsa y cómplice de un sistema corrupto y perverso. 

El Cambio Climático “Chile ante una Solución Posible”

http://www.futurorenovable.cl/2014/10/el-cambio-climatico-chile-ante-una-solucion-posible/

(Columna Futuro Renovable) Hoy en día nadie discute lo inminente delcambio climático y de las consecuencias que éste está trayendo a nuestras sociedades. Es de tal magnitud y trascendencia su importancia que el debate ha llegado al foro más trascendente que la humanidad se ha dado para canalizar sus preocupaciones más importantes y globales: lasNaciones Unidas.

Recientemente, el 23 de septiembre pasado, en su sede de Nueva York se realizó una cumbre con la participación de los gobiernos, las instituciones financieras, las empresas y la sociedad civil del mundo para activar y acelerar la adopción de medidas en relación con el clima. El Secretario General -Ban Ki-moon- pidió que acudieran a la Cumbre con anuncios y medidas audaces destinados a reducir las emisiones, reforzar la resiliencia al cambio climático y movilizar la voluntad política para llegar a un acuerdo jurídico significativo en 2015.

En el portal de la convocatoria se decía “El cambio climático no es un problema lejano. Ya es una realidad, que tiene consecuencias evidentes en la vida de las personas. El cambio climático está creando trastornos en las economías nacionales por los que hoy estamos pagando un precio muy caro, y en el futuro pagaremos un precio aún mayor. Sin embargo, cada vez se reconoce más que en la actualidad disponemos de unas soluciones asequibles y ampliables que nos permitirán dar un gran salto cualitativo hacia unas economías más limpias y resilientes.”

Dentro de las múltiples participaciones que se dieron cita ahí, China -el segundo país con más emisiones contaminantes del mundo-, anunció que para 2020 pretende reducir en un 40% la intensidad de sus emisiones de carbón; Brasil pidió la adopción de un acuerdo climático universal, ambicioso y vinculante; Obama, presidente de los Estados Unidos declaró que el cambio climático es la amenaza que más define al siglo; México indicó que la atención al cambio climático es un compromiso de Estado; igualmente, nuestra presidenta, Michelle Bachelet,informó sobre el compromiso de Chile para reducir en un 20% las emisiones para 2020; el mismoBan Ki-moon alentó a toda la comunidad internacional a invertir en soluciones al cambio climático.

En este sentido es que recientemente en nuestro país se realizó el lanzamiento de la Tecnología Miklos, cuyas características van en estrecha sintonía con la solución del problema de las emisiones de diversos Gases de Efecto Invernadero de origen industrial, ya que demostró que a partir de un proceso relativamente sencillo, es posible reducir al menos en un 96% de las emisiones del Dióxido de Carbono emitido por una fuente fija, así como de otros gases ácidos; que además, es capaz de generar subproductos comercializables de alta demanda en diversas industrias.

Esta tecnología de origen mexicano, desarrollada en Chile a nivel piloto con el apoyo de CORFO y de ORANGE Investments Ltda., empresa chilena de apoyo a proyectos de inversión, fue presentada recientemente por su inventor, el investigador y académico mexicano Dr. Tomás Miklos, quien indicó que frente a otros métodos o caminos existentes en el mundo para solventar el problema de las emisiones de Gases de Efecto Invernadero de origen industrial, la Tecnología Miklos ofrece una vía de solución integral y de breve plazo, que a diferencia de otros métodos, no sólo no implica un costo mayor, sino que representa una magnífica inversión que reditúan altas tasas de rentabilidad; ya que además de reducir las emisiones de Dióxido de Carbono al mínimo, permite la obtención y comercialización de diversos carbonatos, como pueden ser el carbonato de calcio precipitado que presenta una tasa interna de retorno (ROI) de 47%; o el de magnesio 67% y/o el carbonato de litio 65%. Este último, de especial interés para Chile por los grandes yacimientos que existen en el país de dicho metal y porque al ser éste el segundo metal más ligero existente, está llamado a ser el elemento base de los receptáculos deenergía necesarios para casi todos los artefactos móviles que requieren de energía en nuestra vida cotidiana, tales como: celulares, computadores, automóviles, vehículos de transporte masivo, etcétera.

En síntesis, esta tecnología revierte el CO2 en carbonatos diversos –calcio, magnesio, litio, sodio, potasio, boro, etcétera- varios de los cuales son utilizados masivamente en múltiples procesos industriales –vidrio, textiles, papel, plásticos, baterías recargables, retardadores de fuego, pinturas, medicamentos, etcétera-, que, en el caso particular de Chile, en alguna medida se recurre a su importación, pues no se producen en el país en cantidades suficientes.

Esta tecnología representa una alternativa viable, posible y rentable para Chile, que solo está a la espera de quien tome la iniciativa en el mercado chileno para escalarle a nivel industrial ytransformar sus empresas de contaminantes y generadoras de dióxido de carbono, a empresas “verdes”, libres de este componente, que además contribuyan a satisfacer el mercado nacional e internacional de carbonatos útiles para otras industrias. Con ella, Chile podría declararse en breve lapso libre de Dióxido de Carbono, por ahora de fuentes industriales y más adelante de los medios ganaderos, agropecuarios y del transporte.

La Solución Miklos representa una contribución trascendental para que el mundo logre resolver, e incluso revertir, el grave problema del Cambio Climático y sus amenazantes consecuencias potenciales.

El reto ahora, es pasar de los discursos y las palabras a los hechos, contribuyendo con ello, a que Chile se ponga a la vanguardia mundial de la captura eficaz y rentable de CO2 y de la lucha contra el cambio climático planetario y sus consecuencias. El problema no es menor, quizá la actual generación no sufra significativamente dichas consecuencias, pero lo que sí es innegable, es que si no se actúa de inmediato y con celeridad, la siguiente generación y más aún la subsiguiente, se verán enfrentadas a grandes calamidades que muy probablemente pondrán en serio riesgo su viabilidad y hasta su existencia. Actuar ahora es nuestra responsabilidad, y en este caso, esta tecnología representa una verdadera oportunidad para coadyuvar significativamente a la solución del cambio climático.

Perfil del Autor. Juan Carlos Palafox Pérez de Salazar, es consultor internacional en temas de cambio climático y calidad de la educación, actualmente Director Ejecutivo de ZEROCARBON en Chile (www.zerocarbon.cl). Contacto  jcpalafox@zerocarbon.cl   **Más Información sobre el Autor AQUÍ ** Fuente Futuro Renovable | escrito por Juan Carlos Palafoz Pérez de Salazar | Publicado 15 octubre 2014 |

AYOTZINAPAN, MÉXICO CUÁNTO TE AMO, MÉXICO CÓMO ME DUELES…

México cuanto te amo,

Porque en tu tierra vi la luz primera y en ella están las raíces centenarias y milenarias de quien soy;

México como me dueles,

Porque sé de todas tus historias de lucha y de dolor para construir y ser lo que hoy eres.

México cuanto te amo,

Porque en vos crecí forjando día a día mi carácter, mi sentir y mi fortaleza;

México como me dueles,

Porque en ese caminar de construcción te vi caer presa de codicias, corrupción e impunidades.

México cuanto te amo,

Porque en ese devenir soñé, imaginé y creé ilusiones, amores y pasiones que llenaron mi corazón de sentimientos nobles y profundos; 

México como me dueles,

Porque hoy te veo profundamente lastimado, amenazado y acorralado por fuerzas desatadas desde afuera e incontrolables desde dentro.

México cuanto te amo,

Porque a lo largo de mis años recorrí tus 32 estados que me regalaron sus colores, sus sabores, sus aromas y sus cantos;

México como me dueles,

Porque muchas veces vi presente la lamentable cultura del “no me den, pónganme donde hay”, “del que no tranza no avanza”, del “no me doy por mal servido”, expresiones todas que tanto daño han hecho a nuestra vida en sociedad.

México cuanto te amo,

Porque en los colores de tu bandera, en las notas de tu himno y en las figuras de tu escudo están plasmados los símbolos que me hacen ser mexicano;

México como me dueles,

Porque algunos de tus poderes se corrompen, porque mienten tus autoridades y jerarcas que solo saben de opulencia, despilfarro y desvergüenza.

México cuanto te amo,

Porque te veo desde lejos y te extraño, extraño tus pirámides y tus iglesias, tus playas y tus desiertos, tus volcanes y tus valles, tus cumbres y tus mares, tus lagunas y tus ríos;

México como me dueles,

Porque veo romperse el equilibrio de tus tierras, contaminarse el caudal de tus ríos, enrarecerse el aire de tus cielos.

México cuanto te amo,

Porque se del amor de tus madres por sus hijos, del orgullo de los nietos por los abuelos, de la unión de las familias sencillas, simples y comunes;

México como me dueles,

Porque se de las muertes de Ayotzinapa, de Acteal y Tlatelolco…

México cuanto te amo,

Porque se de tu grandeza, de tu fuerza, tu trabajo y tu luchar de día a día, de año a año, de Siglo a Siglo por constituirte en nación y patria de gente noble y orgullosa;

México como me dueles,

Porque se de las bajezas de los menos que imponen sus odios y rencores a los más.

México cuanto te amo,

Porque creo en vos y en tu futuro, porque confío en tu mañana, porque estoy seguro que resurgirás, volverás y nuevamente como cada cien años levantarás la frente y te reinventarás en gloria y majestad;

México como me dueles,

Porque entre medio los miedos te consumen, porque tus hijos se desgarran, porque tu gente se ahoga en la desesperanza.

México cuanto te amo,

México como me dueles,

México por favor reacciona, levanta tu mirada y vuelve a retomar las riendas de tu andar, a llenar de ilusión la vida de tus hijos, de orgullo el corazón de tu gente y de nobleza el alma de mexicanos y mexicanas que solo somos eso y que solo eso nos basta en la vida para ser, vivir y ser felices.

Canto de amor y de dolor de tus hijas e hijos a la distancia, Familia Palafox-Salgado.

Ayotzinapa

Comentario a la nota del períodico La Jornada del 9 de octubre de 2014: http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2014/10/09/pena-ofrece-resolver-caso-ayotzinapa-201ctope-donde-tope201d-2523.html

Comentario de Juan Carlos Palafox Pérez de Salazar:

SEÑOR PRESIDENTE DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, ENRIQUE PEÑA NIETO, hace 15 días (26 de septiembre) MURIERON 6 ESTUDIANTES Y 43 MÁS PERMANECEN DESAPARECIDOS y usted promete que todo se aclarará.

Hace quince días que seis madres y seis padres de familia lloran a sus hijos y 43 más viven la angustia de no saber si los suyos están muertos o vivos, en un contexto de violencia, de fosas comunes clandestinas, de hallazgos de cadáveres, de corrupción de autoridades, de crimen organizado involucrado y usted promete solucionarlo.

Señor Presidente, “no sé si usted lo sepa”, pero con independencia del cómo y bajo qué condiciones usted es el Presidente Constitucional de México, lo es, y por ende, más allá de todas las responsabilidades y prerrogativas que ello le dispensa, usted y lo que usted representa está llamado -por encima de todo- a velar por la seguridad, integridad y vida de todos y cada uno de los 118 millones de mexicanos y mexicanas, les sean afines o no, o en su defecto, le sean total y absolutamente contrarios a sus ideales y línea política. Su responsabilidad como presidente está por encima de usted mismo, de su familia, del grupo que le llevó al poder, de su partido y de todos los intereses que se hayan combinado para que usted llegara hasta donde está.

Señor Peña, asuma su responsabilidad, ejerza su autoridad, utilice todos los mecanismos, prerrogativas y poderes que el estado de derecho le concede en virtud de su investidura, para deslindar las responsabilidades, perseguir y presentar ante la justicia a los culpables, y finalmente, castigar a quienes resulten cómplices, encubridores y/o directamente responsables de los hechos ya sea por omisión, negligencia o acción.

Existe evidencia documentada en diversos medios de que su gestión en materia de seguridad ha optado no necesariamente por solucionar los problemas heredados del pasado reciente, sino por la política de bajar el perfil, por la política del “no oigo, no veo, no hablo”, por la política del avestruz metiendo la cabeza en la arena para no mirar la tormenta cuando todo el cuerpo queda a la intemperie y a la suerte de los vientos de tormenta.

ACTÚE, ASUMA, REACCIONE ENÉRGICAMENTE, de no hacerlo de inmediato y contundentemente, no se extrañe que el país se le escurra entre las manos de la arrogancia, la indolencia y la soberbia para caer en el más estrepitoso tobogán de la ingobernabilidad, del estado fallido y de la explosión incontrolable de la violencia que consuma a toda la sociedad y a sus instituciones.

Ayotzinapan puede transformarse en un acto más brutal y de barbarie que el que enlutó nuestra patria hace más de 35 años, ya que no se podrá aducir confusión, azar, fuego cruzado, descontrol, sino que en este caso existe la posibilidad de que cerca de 50 mexicanos y mexicanas hayan sido asesinados por no decir ejecutados, por el solo hecho de disentir, por protestar políticamente, por reivindicar derechos estudiantiles, y de ello, usted y solo usted será el responsable históricamente, por no actuar, por solapar, por no asumir su responsabilidad constitucional de velar por la seguridad, integridad y vida de todos los mexicanos y mexicanas, sean de la tendencia política, origen étnico, religión, sexo, condición social y nivel económico que sean.

El riesgo de que este condenable y lamentable episodio de bajeza, crimen organizado, corrupción gubernamental e impunidad traiga como resultado la ruptura del frágil equilibrio social en México, es en extremo probable, con las terribles consecuencias que para todos y todas podría generar la perdida generalizada de la paz social. Lo cual de ninguna manera es culpa de los estudiantes, quienes solo son víctimas de un estado fallido, de un gobierno corrupto e incapaz de controlar las fuerzas fácticas del crimen organizado, y de una sociedad silenciosa, que víctima igual, con su silencio y pasividad se vuelve cómplice. En verdad no sabes cuánto me duele mi patria a lo lejos, de ahí que desde el fondo de mi ser mexicano salió el texto que publiqué hace unos días: AYOTZINAPAN, MÉXICO CUÁNTO TE AMO, MÉXICO CÓMO ME DUELES…

Modelo educativo y evolución del docente (1a. Parte)

Entrevista a Juan Carlos Palafox Pérez de Salazar, 1a. Parte.

Publicada por la Revista Educación y Cultura AZ, en su número de octubre de 2014, pp. 38 a 41.

http://educacionyculturaaz.com/wp-content/uploads/2014/10/086-AZOCTUBRE2014.pdf 

az: Desde tú visión, ¿cuáles serían los elementos que cualquier nación debe priorizar para alcanzar la calidad educativa, con equidad e incluyente?

Juan Carlos Palafox (jcp): El aprendizaje y la enseñanza, además de capitalizar y considerar al momento de tomar decisiones en este tema, el producto de la reflexión, investigación y evaluación. De alguna manera tenemos que superar las decisiones tomadas desde las percepciones y concepciones personales. Hay que iniciar un proceso que nos lleve a tomar decisiones soportadas con evidencia empírica, científica y generalizable.

Este es un gran tema que en el discurso está presente, pero en la práctica no se considera. Hay procesos importantes de construcción de conocimiento, de experiencia acumulada, pero de la noche a la mañana se les da un plumazo como si no sirvieran para nada y volvemos a la toma de decisiones porque así lo considera quien está al mando. Un ejemplo es la eliminación de la no repetición en primaria, o la postergación de la Evaluación Nacional del Logro Académico en los Centros Escolares (enlace). Ambas decisiones no fueron resultado de una construcción metodológica e integral, que considerara todo el potencial de estas estrategias, sino que se hicieron porque “había que eliminarles”, porque fueron promovidas por la administración anterior.

az: El concepto “calidad educativa” se ha manejado internacionalmente, pero tal parece que la viabilidad de la calidad de los aprendizajes se encuentra en crisis, como lo ha documentado la unesco.

jcp: Hay rasgos finos de lo que debe considerarse calidad educativa que los mecanismos de valoración internacionales más conocidos y gravitantes no toman en cuenta (el Programa Internacional para la Evaluación de los Estudiantes, pisa por sus siglas en inglés, por ejemplo). Tales elementos tienen que ver con lo axiológico de la educación, por ejemplo, con el empoderamiento de valores como el respeto por la vida, el trabajo en equipo, la honestidad, del Estado de Derecho. En cambio la corriente general de los instrumentos que tenemos para determinar si vamos bien o mal en materia educativa, está a favor —caricaturizando— de saber leer y escribir, sumar, restar, multiplicar y dividir y conocer algo de ciencias. No estamos valorando aquello que puede hacer que el niño logre, en primera instancia, ser feliz, realizarse como persona integral y a partir de ello, que alcance todas sus potencialidades en un entorno armónico que le permita desarrollarlas y empoderarse de ellas.

Hay una gran carencia de instrumentos y el enfoque evaluador pretende ser más instrumental porque son más fáciles de construir. No hay debate en que “dos más dos son cuatro”. En cambio, lo valórico es distinto en una cultura otomí, purépecha, yaqui, maya, que en una cultura hispana de clase alta de la zona metropolitana de la ciudad de México, Guadalajara o Monterrey. Por eso es más difícil generar instrumentos que permitan valoraciones que no discriminen.

az: ¿Qué papel debe de jugar el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (inee) partiendo de los principios enunciados?

JCP: El lenguaje y las matemáticas son instrumentales para la adquisición de otras competencias. Eso hay que reconocerlo y no satanizarlo. Tiene que continuarse esa línea, pero hay que buscar la forma de construir otros instrumentos que permitan identificar, diagnosticar, prever y actuar en otros ámbitos de la cultura en los cuales tenemos problemas muy graves. Para nadie es un secreto que México tiene problemas de violencia, ninis, drogadicción, obesidad, corrupción, impunidad, etcétera. Hay que buscar la forma de que el inee genere instrumentos y mecanismos que permitan monitorear de qué manera la educación aporta a una mejor visión y a una toma de decisiones que coadyuve a resolver estos problemas sustantivos; mucho más importantes que leer, escribir, sumar y restar es la construcción de la persona integral y sana física, mental y emocionalmente.

az: Hablando nuevamente de las evaluaciones ¿Cuál debe ser el nuevo papel del docente?

jcp: Es un debate actual a nivel internacional. Y más allá de la responsabilidad que algunos sectores quieren darle a los profesores, he observado que el docente perdió —por un proceso evolutivo fuera de su alcance— el monopolio del conocimiento. Esa es una realidad que lo rebasó. El profesor se ve limitado en su capacidad de respuesta ante las facilidades que tienen sus alumnos para obtener datos, información y conocimientos por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) y las redes sociales.

Antes, cuando el maestro pedía el desarrollo de un concepto o un hecho, la monografía era un recurso y, en algunos casos, la única fuente. Ahora teclean tres palabras en cualquier buscador y encuentran cientos o miles de referencias las cuales rebasan, en ocasiones, lo que saben sus profesores.

El nuevo papel del docente debiera ser de animador del proceso de construcción del conocimiento de los alumnos. Ya no es el que construye el andamiaje sino el que usa el andamio. Esto da espacio a otras capacidades y ahí se encuentra algo que se perdió al eliminar la repetición escolar, con el acompañamiento del mismo docente a lo largo de varios años escolares. Cuando un docente convive dos o tres años con sus alumnos, los conoce más profundamente como personas y es responsable de ellos, de la construcción de su ser integral. Tiene que pasar de dador de conocimientos a tutor, guía y, para ello, debe contar con las herramientas para enfrentar problemas de otra naturaleza.

Un maestro que está tres años con los mismos alumnos no sólo los conoce de una manera profunda y humana, sino que conoce a sus padres, su entorno social, su barrio, sus fortalezas o carencias afectivas, físicas y de toda índole que permiten ayudar en la construcción de la persona. Esa estrategia debió acompañarse de elementos psicológicos, sociológicos, que permitieran a los docentes acompañar el crecimiento integral de sus alumnos.

La costumbre en México es desafortunada al dar a los recién egresados de la normal o de universidades pedagógicas el primero o segundo grados y a los maestros más capaces el sexto. El sentido común nos indica que los problemas más difíciles debieran ser atendidos por las personas más experimentadas y capaces. El nivel de dificultad más alto está en los primeros grados. En los que no hay tanta dificultad, porque ya casi no existe la repetición, es en sexto. No se trata de ponerlo a la inversa, sino de distribuir democráticamente las potencialidades y capacidades pedagógicas que existen para que el maestro pase por todos los grados y acompañe a los alumnos a lo largo de ellos, con lo cual asume ese papel de tutor constructor de personas.

az: ¿Cuál sería la nueva tarea del profesor bajo las nuevas tendencias en el uso de las tic y los nuevos esquemas de evaluación?

jcp: En cuanto al uso de las tic, por su generalización y masificación, es estrictamente indispensable que los docentes se incorporen a esta corriente —si no lo han hecho ya—, so pena de que, de no hacerlo, simple y llanamente les será en extremo difícil continuar en el ejercicio de su función y quedarán al margen de la misma por indefensión práctica.

En cuanto a los nuevos esquemas de evaluación, existen al menos dos espacios en los que las evaluaciones afectan su quehacer. El primero es su labor cotidiana, el cumplimiento del programa educativo y sus relaciones con los alumnos, los padres de familia, sus pares y las autoridades escolares, ámbito en el que las reglas del juego continuarán siendo más o menos las mismas de los últimos años, y corresponde que mantengan una posición constructiva, participativa y crítica.

El otro espacio, tiene que ver con las evaluaciones externas, las estandarizadas, que pueden ser nacionales (enlace o la que le sustituya) o internacionales (pisa, Estudio de las Tendencias en Matemáticas y Ciencias, timss, o el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación, llece), que ponen de relieve su quehacer en relación con patrones generales y dan cuenta de su función en una comparación que está cada vez más fuera de su control, de su escuela y hasta del programa que es su responsabilidad.

En cuanto a estas evaluaciones y los esquemas que subyacen de las mismas, es necesario buscar la forma de contextualizarlas, ya que tienden a evidenciar su desempeño en comparación con sus pares, zona, sector, municipio, estado, país y hasta con otras naciones, sin considerar los puntos de partida y las condiciones particulares que tienen que afrontar, y que hacen que no represente el mismo reto ni esfuerzo docente lograr “x” o “y” nivel de dominio en sus alumnos, cuando se parte de realidades carenciadas y en extremo paupérrimas, que cuando inicia el proceso en puntos de partida más ventajosos y en contextos llenos de apoyos.

Las comparaciones, aun cuando odiosas son útiles, más cuando se consideran los distintos componentes de una ecuación sistémica, multivariada y sumamente compleja. Mientras esto no pueda controlarse, entonces el balance debe hacerse consigo mismos y con el comportamiento y mejora que tengan en relación con los logros alcanzados por cada docente ante sí mismo, buscando la mejora continua.

En otro contexto, está el debate público y el uso inteligente de la información explicativa de los aprendizajes que producen estos esquemas evaluativos que pareciera que sólo el grupo de los entendidos, iniciados, los gurúes, son destinatarios exclusivos para sus decisiones, mientras que en las escuelas sucede lo mismo, sin que se observe un verdadero avance. Falta un espacio para el análisis pragmático que lleve a soluciones prácticas que se reflejen en el salón de clases.

Crisis en el Instituto Politécnico Nacional IPN.

Crisis en el Instituto Politécnico Nacional (Reflexiones desde lejos)

A últimas fechas y a 10 mil kilómetros de distancia de mi Patria (Del latín, forma femenina del adjetivo patrius-a-um relativo al padre, también relativo a los "patres" que son los antepasados. De la expresión terra patria la tierra paterna o de los antepasados) he leído con suma atención, preocupación, y por la distancia misma, con algún grado de falta de elementos de juicio, la crisis que se ha suscitado a raíz de la “aprobación” del nuevo reglamento del Instituto Politécnico Nacional IPN, quizá para muchos mexicanos y mexicanas la institución de educación superior más cercana a lo mejor de los postulados de lo que debe ser una educación con sentido social, nacionalista y de excelencia, creada por uno de los más insignes y reconocidos presidentes del México del Siglo XX, el General Lázaro Cárdenas Del Río, (General que ocupa la presidencia de México después de la Revolución Mexicana y responsable de la Nacionalización del Petróleo y de la propuesta educativa que se conoció como la Educación Socialista).

No pretendo ser un especialista en educación superior, ni mucho menos conocer en profundidad el funcionamiento del Instituto Politécnico Nacional (soy egresado de otra institución hermana, igualmente pública y patrimonio de todas las mexicanas y mexicanos, la UNAM), y por ende no es mi intención emitir un juicio de valor sobre el Anteproyecto presentado por la Dirección General del IPN, como tampoco lanzar adjetivos peyorativos, descalificadores o insultos como algunos acostumbran hacer contra todo y contra todos, pero lo que sí quiero dejar de manifiesto, es mi reconocimiento al profesionalismos, detalle y claridad del análisis en México planteado por el grupo ‪#‎TodosSomosPolitécnico, el cual considero que obliga a la autoridad a dar una respuesta a la altura de la sistematización, prolijidad, rigor y respeto con que se les presentan las observaciones, críticas y cuestionamientos a su anteproyecto. Felicito abiertamente al grupo #TodosSomosPolitécnico por la seriedad de su planteamiento, ojalá todo sea por el bien del Politécnico y por el bien del país.

Adicionalmente, he observado en las redes sociales (FaceBook) comentarios como el de la Sra. Angelica Cerbòn, quien ante una multitudinaria manifestación de estudiantes del IPN (#‎Ciculaenredes), comentó: "Q tristeza años q el IPN no hacia este tipo de desmanes", ante el cual me atrevo a comentar: "vivo demasiado lejos de mi patria como para emitir una opinión muy informada de lo que está pasando con el IPN, pero en la fotografía que se publica no veo ningún desmán, lo que si veo, es una gran multitud de jóvenes y adultos ejerciendo su derecho humano y constitucional de disentir; que ello cause molestias de tránsito y comerciales a otras personas eso es innegable, pero de ahí a que en la foto se vea algún desmán, la verdad es que no lo veo. Lo que si he podido leer desde donde vivo (Santiago de Chile) es el documento crítico que hace el movimiento ‪#‎TodosSomosPolitécnico, el cual analiza, critica y observa artículo, por artículo, la propuesta de nuevo reglamento promovido por la Dirección General del Instituto con una prolijidad, seriedad y respeto, que considero merece que la autoridad asuma la misma altura de miras y capacidad para responder, aclarar y llegar a la mejor solución para el INP, y por ende para México."

Por otra parte, igualmente en las redes sociales he sido testigo del video en el cual se ve la misma multitudinaria manifestación (enlace) a partir del cual, TELEVISA informó que dicha manifestación había reunido tan solo 6 mil personas, a lo que considerando la evidencia gráfica del evento, hago la siguiente reflexión: "Me parece que TELEVISA evidencia contundentemente un problema que aqueja a toda la sociedad mexicana y que la película que promovió hace pocos años "DE PANZAZO" puso de manifiesto en forma por demás fiel, precisa y claramente, en México hay un terrible problema educativo: "NO SABEMOS CONTAR", verdad señor Carlos Loret De Mola ...!!! 

-"6 mil" manifestantes- POR FAVOR!!! y usted quería que el Secretario de Educación supiera cuantos maestros hay en todo el territorio nacional, si Televisa no puede siquiera calcular racionalmente cuantos manifestantes pasan por enfrente de sus narices... VER PARA CREER." Ironías de la vida.

Por último, también en las redes sociales tuve la oportunidad de escuchar la grabación de una sesión del Consejo responsable de haber elaborado, discutido y finalmente aprobado el tan polémico Reglamento (http://www.etcetera.com.mx/articulo/filtran_grabacion_la_directora_del_ipn_habra_consulta_pero_el_reglamento_esta_aprobado/30364/ ), en la cual claramente se escucha que efectivamente hubo una construcción colectiva, colegiada y aparentemente "representativa" de dicho Reglamento, lo que pone de manifiesto que de ninguna manera esta propuesta fue el producto de una imposición unilateral y dictatorial por parte de la Sra. Directora General del Instituto Politécnico Nacional Doña Yoloxóchitl Bustamente Díez. 

En fin, es evidente que en este tema las cosas se salieron de control, que el hecho que hoy día 1 de octubre de 2014 ya se esté planteando en las mismas redes sociales y en la prensa escrita la renuncia de la Dra. Bustamante, es síntoma inequívoco de que algo estuvo mal, de que no se hicieron las cosas con el cuidado e inteligencia que un tema tan delicado como este merece.

A todo lo anterior, me atrevo a adelantar una hipótesis explicativa de este fenómeno, no desde el punto de vista académico y/o reglamentario porque como he dicho antes, no tengo los elementos suficientes para ello. Lo que sí puedo arriesgarme a hacer, es interpretar a partir de todos estos elementos, que fue lo que pasó desde el punto de vista de la gestión política del polémico Reglamento.

1. Es claro que al igual que el Dr. Jorge Carpizo McGregor cuando fue Rector de la UNAM y provocó la huelga de 1986-1987 (http://www.ses.unam.mx/docencia/2012II/Acuna_CronologiaDelMovimientoEstudiantil.pdf), también a la Dra. Bustamante le guiaba la mejor buena voluntad para mejorar los niveles de excelencia de sus instituciones.

2. Es igualmente evidente, que tanto el Dr. Carpizo como la Dra. Bustamente Díez buscaron el camino institucional para proponer sus propuestas de mejora, la Comisión de Asuntos Legislativos del Consejo General Consultivo en el caso del IPN. CRASO ERROR...!!! muy esperable de quien siempre ha dado muestras de institucionalidad, rectitud y orden.

3. También de la misma forma que al Dr. Carpizo, es cierto que a la Dra. Bustamante le pasó por alto que dichas Comisiones y Consejos no necesariamente están compuestos por verdaderos representantes de las áreas e instituciones que en el papel dicen representar, sino que se representan a sí mismos y a sus egos naturales productos de largas carreras político-burocráticas, muy lejanos en los hechos de las bases, de los alumnos, de los profesores y de los trabajadores.

4. Es claro por la evidencia multitudinaria, lo prolijo del análisis crítico presentado por #TodosSomosPolitécnico y los argumentos timoratos y débiles de algunos de los delegados en el audio, que si bien analizaron, discutieron y en su caso “aprobaron” el Reglamento, no lo hicieron mediante un procedimiento participativo de sus bases, sino solo a partir de su propia experiencia, de su conocimiento más o menos profundo de su institución y de sus propias opiniones y las de su círculo cercano.

Lamentablemente, este natural error de creer que las instituciones y quienes les componen operan fielmente como se espera de ellas (Comisiones y Consejos), no percibir el natural deterioro, desgaste y anquilosamiento que normalmente observan con el paso del tiempo, y no cerciorarse de cuál es su real representatividad, capacidad y convocatoria, antes de encomendarles una responsabilidad tan seria, delicada y sensible como lo es reformar el reglamento de una de las instituciones de educación superior más importantes de México, el Instituto Politécnico Nacional (IPN), ahora está cobrando un tributo muy caro, quizá la renuncia de la Dra. Doña Yoloxóchitl Bustamente Díez, lo cual representa una verdadera lástima para quienes sabemos de su trayectoria, profesionalismo y entrega por el IPN; y/o quizá en el peor de ellos, caer en una suerte de caos institucional que solo, en última instancia, sea el caldo de cultivo para que se instrumenten políticas que en los hechos si perjudiquen al “Poli”.

Finalmente, solo deseo expresar mis mejores deseos para que al igual que en mi alma mater, la UNAM, este proceso de reforma, inconformidad, manifestaciones, paros y huelga, ojalá traiga en definitiva, una mejora en los actuales niveles de excelencia del Politécnico, y como lo he mencionado antes, en la educación mexicana en su conjunto.